Архив рубрики: Разработки уроков

Термины. Специальные слова (профессионализмы). Жаргонизмы.

Скачать материал можно на сайте http://shukowwt.ucoz.ru/ СКАЧАТЬ

Тип урока: урок открытия новых знаний

Планируемые результаты

Личностные УУД:

  • учащиеся развивают учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

  • учащиеся планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

Коммуникативные УУД:

  • учащиеся адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строят монологическое высказывание, владеют диалогической формой речи.

Познавательные УУД:

— осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников

Предметные:

Ученики учатся:

Распределять слова по тематическим группам, осуществлять выбор лексических средств и употреблять их в соответствии со значением и ситуацией общения

Основные понятия: термины, специальные слова, профессионализмы, жаргонизмы

Межпредметные связи:  литература

Предметно-образовательная среда:
Учебник «Русский язык. 6 класс. под ред. Е.А. Быстровой», М.: «Русское слово», 2013 г.; проектор, экран, презентация, опорные схемы, тексты, алгоритм проверки лексики ограниченного потребления, эталоны для самопроверки, тестовые задания, оценочные листы

Формы работы на уроке: фронтальный опрос, самостоятельная работа, работа в парах, работа в группах.

Методы: наглядный, словесный, репродуктивный, исследовательский, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный.

На уроке реализуются принципы: доступности, научности, наглядности.
Ход урока

 

  1. Мотивация к учебной деятельности (2 мин.)

Учитель. Здравствуйте, ребята!

Ученики. Здравствуйте!

Учитель. Наш сегодняшний урок мы начнём с афоризма – английского критика, лексикографа, эссеиста и поэта эпохи Просвещения Сэмюэла Джонсона «Язык – одежда мыслей». Как вы думаете, что хотел сказать         С. Джонсон этими словами?

Ученики. Свои мысли мы выражаем словами. Мы должны быть внимательными к своему языку, словам, которые мы используем. Мы не можем надеть любую одежду, это зависит от того, куда мы идём, с какой целью одеваемся, какая погода на улице… Мы должны грамотно выражать свои мысли, подбирать уместные  слова. Одежда многое может рассказать о человеке. Наши мысли, ум и воспитанность проявляются через слова, нашу речь. Действительно, наш язык является одеждой наших мыслей.

Учитель. Правильно. А употребления каких слов мы должны избегать в своей повседневной речи?

Ученики. Наряду с общеупотребительными словами имеется и лексика ограниченного употребления: диалектизмы, термины, профессионализмы и жаргонизмы. Эти слова встречаются в речи людей  или живущих на одной территории, или принадлежащих к одной профессии либо к определённой социальной группе. Поэтому при употреблении этих слов, мы должны быть осторожны.

 

II.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (5 мин.)

Учитель. Ребята, насколько хорошо вы усвоили диалеектизмы, мы узнаем из проверки нашего домашнего задания. Для этого мы разделимся на группы:

кто выполнил 1 задание – 1 группа,

2 задание – 2 группа,

3задание – 3 группа

4 задание – 4 группа.

(кто выполнил несколько заданий, выбирает группу по возрастающей, учащиеся проверяют задания по образцу)

На выполнение задания 1 минута.

Эталон для 1-й группы.

Диалектные слова: цыбуля, кавун, макуха.

Общеупотребительные слова: огурец, тыква, небо.

Эталон для 2-й группы.

Общеупотребительные слова Диалектизмы
Ива, жмых, пусть, завязка, ощипывать, дуршлаг, или, чердак, лестница Верба, макуха, поворозка, скубать, цедылок, чи, горище, дробына

Эталон для 3-й группы

Диалектные слова в тексте Н.Краснова: кажи, послухаемо, агромадными, чи, шо, хто, тоби, це, казав, ведьмак, дывлюсь, нема, робить.

Текст Н.Краснова

«- А сказать тебе, почему лошадь слушается человека?

— Ну, кажи, кажи. Послухаемо.

— Заметь, какой у лошади глаз. Выпуклый. Как лупа. Значит, все перед ней в увеличенном виде. Представляешь, какими она видит нас! Агромадными великанами! Ну и боится. Потому и слушается.

— Чи ты дурень, чи шо? Хто тоби це казав?

— Ведьмак жил у нас в деревне…

— Брешет твой ведьмак! Лошадь не потому подчиняется, что боится, а потому, что доверяет, любит… Дывлюсь я, Ершов, зачем ты тут? Возле коня тоби нема шо робить. Ты не казак!»

4 группа – творческое задание. Ребята зачитывают по очереди диалектные слова, выписанные из художественных произведений, приводят нейтральные синонимы. Например, А.С. Пушкин «Зимнее утро»: «вечор» — вчера, «запречь» — запрячь…

Учитель. Поднимите карточки с весёлыми смайликами те, у кого не было ошибок, с нейтральными у кого 1-2 ошибки, у кого больше – грустный смайлик? Почему были допущены ошибки?

(Ученики в своих группах объясняют причины своих ошибок).

Учитель. Почему наряду с диалектизмами термины, профессионализмы и жаргонизмы не являются общеупотребительными словами?

Ученики. Эти слова встречаются в речи людей принадлежащих только к одной профессии или лишь к определённой социальной группе, поэтому они не входят в состав общеупотребительных слов.

Учитель. А вы сможете распределять термины, профессионализмы и жаргонизмы по тематическим группам, выбирать и употреблять их в соответствии со значением и ситуацией общения?

Ученики. Нет. Мы пока затрудняемся.

Учитель. Каких знаний и умений нам не хватает, что мы знаем? Заполняем нашу таблицу ЗХУ: я знаю/ хочу узнать. На выполнение задание 1 минута.

 

III. Выявление места и причины затруднения. ( 5 минут)

Учитель. Ребята, чтобы расширить наши знания о терминах, профессионализмах и жаргонизмах, мы заполним таблицу, со словами данными ниже. При выполнении задания опирайтесь на таблицу. Время на выполнение задания 2 мин.

Понятия Сфера употребления Примеры
Термины Обычно используются в научной и учебной литературе, научных докладах и сообщениях. Предложение, словосочетание, трапеция, параллелограмм
Специальные слова (профессионализмы) Употребляются в художественной литературе, чтобы показать специфику, особенности труда, быта, общения. Беседка- подвесное сиденье,кошка -небольшой якорь.

 

Жаргонные слова (жаргонизмы) В непринуждённой беседе училка/учиха — учительницапара — двойка

трояк — тройка

шпора — шпаргалка

математичка, русичка, историчка и т.д. — учителя по математике, русскому языку, истории

контра — контрольная работа

домашка — домашнее задание

 

Термины Профессионализмы Жаргонизмы

Винда, чувак, лексика, поршень, дробь, гёлфренд, антоним, джобать, стихотворение, прилагательное, грунтовать, уравнение, крутой, баранка, хата, рифма, заглючил

(ученики выполняют индивидуально)

Учитель. Теперь обменяйтесь тетрадями, осуществляем взаимопроверку по эталону.

Эталон:

Термины Профессионализмы Жаргонизмы
рифма, дробь, прилагательное, лексика, антоним, стихотворение, уравнение поршень, баранка, грунтовать, скальпель Винда, джобать, заглючил, чувак, гёлфренд, крутой, хата

Учитель. Ребята, все ли выполнили задание правильно, что является для вас непонятным, вызывает затруднения?  Почему?

Ученики. Мы не всегда можем правильно распределить слова по тематическим группам, не можем дать полный исчерпывающий ответ на вопрос: что такое термины, профессионализмы и жаргонизмы.

Учитель. Заполняем нашу таблицу ЗХУ: я знаю/ хочу узнать. На выполнение задания 1 минута.

  1. I Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, способ, план, средство). (10 минут)

Учитель. Какова же цель нашей дальнейшей работы?

Ученики. Научиться распределять слова по тематическим группам, научиться использовать слова в соответствии с их значением и ситуацией общения, также оценивать собственную  и чужую речь с точки зрения точности, уместности и выразительности.

Учитель. Как сформулируем тему нашего урока?

Ученики. Термины. Специальные слова (профессионализмы). Жаргонизмы.

Учитель. Сейчас разделимся на 3 группы и будем рисовать на ватмане кластер. 1 группа на тему «Термины», а 2 группа – «Профессионализмы» и 3 группа – «Жаргонизмы». При выполнении данного задания обращаемся к правилам учебника. Время на выполнение — 5 минут.

Примерный образец: Кластер«Термины»:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Кластер «Профессионализмы»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Кластер «Жаргонизмы»:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учитель. Каждая группа объясняет свою работу. Всё ли у Вас получилось?

(Учащиеся демонстрируют свои работы).

 

  1. Реализация построения проекта (7 мин.)

Учитель. Ребята, используя правила из учебника, наш кластер и алгоритм, ответьте на вопросы и заполните индивидуально следующую таблицу письменно.

Понятия Определение Сфера употребления Примеры

— Какие слова называются терминами? Какова сфера их употребления? Приведите примеры терминов.

— Какие слова называются профессионализмами? Сфера употребления и с какой целью употребляются профессионализмы?

— Какие слова называются жаргонизмами? Где используются жаргонизмы? Приведите примеры жаргонизмов.

Учитель. Все завершили работу? Объясните соседу по парте свои записи, опираясь на примерный образец:

Учитель. Кто выполнил задание без ошибок? Какие ошибки были допущены и почему? Как преодолеть затруднение при определении терминов, профессионализмов и жаргонизмов?

Ученики. Обратиться к эталону.

Учитель. Выполните письменно задания, которые могут встретиться на ОГЭ:

А. В каком словосочетании есть профессионализм?

  • орфоэпические нормы;
  • приятная улыбка;
  • медвежья берлога;
  • бронзовый памятник

Б. Замените просторечное слово «смазал» в предложении 17 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

(17)На следующий день, после того как я смазал по физиономии Костику, отец сказал…

В. Замените просторечное слово «обалденный» в предложении 14 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

(14)Мама на следующий же день потащила Веньку в магазин, где они купили обалденный, как ему тогда в горячке показалось, бежевый пиджак

Учитель. Обменяйтесь с соседом по парте. Проверяем по эталону. Все правильно определили? Какое задание у вас вызвало затруднение и почему? Поставьте на полях знак  «+», у кого нет ошибок и «-», если есть ошибки.

Эталон:

А: Орфоэпические нормы.

Б: ударил.

В: замечательный

Физкультминутка. Эмоциональная разрядка:

  • нахмуриться, как рассерженный человек
  • улыбнуться, как ребенок, который увидел чудо
  • устать, как папа после работы,
  • отдохнуть как ребёнок, который много потрудился.

 

  1. VI. Первичное закрепление во внешней речи (5 мин).

1.Фронтальная работа.

Учитель. Найдите и объясните «ошибки»: Ноздрёв всячески страшал Чичикова.

Ученики. Страшал — диалектизм

Учитель: Манилов надеялся, что Чичиков станет его крышей.

Ученики: Крышей — жаргонизм

Учитель:  С трудом можно было узнать, из чего состояла одёжка Плюшкина. Ученики: Одёжка — диалект.

Учитель:  Манилов долго трепался с Чичиковым.

Ученики: Трепался — жаргонизм

2.Работа в группах.

Учитель. Прочитайте текст упражнение 91, назовите правильно слова с пропущенными буквами. Объясните правописание слов. Назовите термины, объясните их.

3.Индивидуальное задание.

Учитель. Прочитайте текст упражнение 93, назовите правильно слова с пропущенными буквами. Объясните правописание слов. Назовите профессионализмы – синонимы к слову зайчонок. Какие охотничьи слова вы слышали или знаете? Объясните их значение.

Учитель. Испытывали ли вы затруднения при выполнении данного упражнения? Заполняем таблицу ЗХУ (1 мин.).

 

VII. Самоконтроль с самопроверкой по эталону (3 мин).

Учитель. Ребята, распределите следующие слова по этим трём группам:

  1. Профессионализмы:
  2. Жаргонизмы:
  3. Термины:
    Державка, зависнуть ( о компьютере) , винт (винчестер), фонема, капуста (деньги), косинус, отксерить ( сделать копию на ксероксе), интеграл, морфема, грузить ( обременять ненужной информацией), клеиться (ухаживать), салага ( молодой неопытный моряк), подвал (нижняя часть газетной страницы), рогач (приспособления для того, чтобы доставать посуду из печки), идеализм, ляп (опечатка), шнурки (родители), наезжать (обижать), интерференция, глючить (работать с неполадками), отвалить (оставить в покое), баксы, аппликатура, клево, анабиоз, клево, брательник.

Учитель. Завершили работу? Обменяйтесь тетрадями, проверяем по эталону. Поставьте на полях знак  «+», у кого нет ошибок и «-», если есть ошибки. Почему были допущены ошибки?

Эталон:

  1. Профессионализмы: державка, винт, отксерить, салага, подвал, рогач, ляп, глючить.
  2. Жаргонизмы: зависнуть, капуста, грузить, клеиться, шнурки, наезжать, отвалить, баксы, клево, брательник.
  3. Термины: фонема, косинус, интеграл, морфема, идеализм, инференция, аппликатура, анабиоз

 

VIII. Включение в систему знаний и повторение (5 мин).

Учитель. Для отработки навыков практического применения нового знания выполним упражнение 95. Прочитайте отрывок из книги С.Лавровой «Русский язык: страницы истории».

1.Фронтальная работа.

Учитель. Понятно ли вам, о чем говорил Ванечка  (см.первый абзац)?

-Прикинь аппарат мой летит по Фуршатской, только кегли в стороны шарахаются! Пулемётчик притих, руками арбузную корку придерживает. Прикинь, разве не круто?

Выпишите жаргонизмы. Уместно ли употребление   жаргонизмов в речи?

Проверка по эталону.

Жаргонизмы: прикинь, аппарат, летит, кегли, шарахаются, пулемётчик, арбузную корку, круто.

  1. Групповая работа.

Учитель. «Переведите» на литературный язык, используя общеупотребительную лексику, то, чём говорил Ванечка.

Проверка по эталону.

Представь себе, мотоцикл мой мчится по Фуршатской улице ,только  колёса бросаются из стороны в сторону. Пассажир притих, руками мотошлем придерживает. Разве это не замечательно?

  1. Индивидуальное задание.

Учитель. Перечитайте последний абзац текста.

Во все времена  молодёжь пыталась говорить на своем языке. Сленг байкеров (мотоциклистов) уйдёт в небытие точно так же, как в своё время ушёл жаргон нигилистов XIX века, футуристов начала XX , хиппи 60-х

Согласны ли вы с мнением автора. Порассуждайте об этом.

Проверка по эталону.

Судьба сленговых слов и выражений неодинакова: одни из них с течением времени настолько приживаются, что переходят в общеупотребительный язык; другие существуют лишь какое-то время вместе со своими носителями, а затем забываются даже ими, не доживая до физической смерти последних.

Сленг байкеров, считаю, забудется. Во-первых, сущностной характеристикой сленга выступает то, что он не предназначен для того, чтобы быть понятным для всех. Она порой превращается в непереводимую игру слов. Во-вторых, сленг сочетает в себе некоторую грубость, эмоциональную отстраненность. А грубость не способна жить долго. В-третьих,  известно, что молодые люди все-таки весьма избирательны в выборе языковых средств для общения с разными категориями людей.

Таким образом, лексика байкеров может исчезнуть так же, как в своё время ушёл жаргон нигилистов XIX века, футуристов начала XX , хиппи 60-х

Учитель. Осуществляем самооценку. Поставьте на полях знак  «+», если нет ошибок и «-», если были ошибки.

1Х. Рефлексия учебной деятельности (3 мин).

Учитель. Чему был посвящен урок?

Ученики. Терминам, специальной лексике, жаргонизмам.

Учитель. Чему мы научились?

Ученики. Распределять слова по тематическим группам. Выбирать и употреблять слова в своей речи в зависимости от их значения и ситуации общения.

Учитель. Каждый ученик выбирает по 1-2 предложения и заканчивает их, опираясь на свою таблицу ЗХУ, а также знаки «+» и «-» на полях тетради:

  • .сегодня я узнал…
  • было трудно…
  • я понял, что…
  • я научился…
  • я смог…
  • было интересно узнать, что…
  • меня удивило…
  • мне захотелось…
  • преимущественно в книжной речи употребляются …
  • преимущественно в устной речи употребляются…

Учитель. Об особенностях употребления книжной и разговорной лексики мы поговорим на следующем уроке. Сейчас я рекомендую вам выбрать домашнее задание, которое поможет вам преодолеть трудности:

1.«Что я могу рассказать о профессионализмах и жаргонизмах»

2.Сочинение  « Профессия моих родителей. Профессионализмы, которые они часто употребляют на работе»

3.Составить «Словарик  жаргонизмов школьника»

«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» – поэма об историческом прошлом Руси

Материал можно скачать с сайта http://shukowwt.ucoz.ru/ СКАЧАТЬ

Тема урока: «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»  –  поэма об историческом прошлом Руси

Тип урока: урок открытия новых знаний

Планируемые результаты

Личностные УУД:

  • учащиеся формируют осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

  • учащиеся планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

Коммуникативные УУД:

  • учащиеся адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строят монологическое высказывание, владеют диалогической формой речи.

Познавательные УУД:

— осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы

Предметные:

Ученики учатся:

оценивать характеры героев, их поступки; понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою; овладеть знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни.

Основные понятия: опричнина, земщина,  купечество, кулачные бои, домострой

Межпредметные связи:  история, искусство

Предметно-образовательная среда:
Учебник «Литература. 7 класс: учебник для общеобразовательных организаций с приложением на электронном носителе. В 2 ч. Ч. 1 / В.Я Коровина и др.», М.: «Просвещение», 2013 г.; проектор, экран, презентация, опорные схемы, тексты, эталоны для самопроверки, тестовые задания, оценочные листы

Формы работы на уроке: фронтальный опрос, самостоятельная работа, работа в парах, работа в группах.

Методы: наглядный, словесный, репродуктивный, исследовательский, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный.

На уроке реализуются принципы: доступности, научности, наглядности.

 

Ход урока. 

 

  1. Мотивация к учебной деятельности (1 мин.) 9.55-9.56 Слайд 1

Учитель.  Здравствуйте, ребята!

Ученики. Здравствуйте!

Учитель. Ребята, улыбнитесь и поприветствуйте друг друга. Сегодня на ваших партах имеются смайлики. И в конце урока вы их подарите тому, кто активнее всего работал на уроке или помогал тебе. И сами будьте активны, ведь кто-то, возможно, подарит свой смайлик и тебе.

  1. II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (5 мин.) 9.56-10.01 Слайд 2

Учитель. Наш урок мы начнём с традиционной проверки домашнего задания. Какое произведение мы сейчас изучаем?

Ученики. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».

Учитель. А кто написал эту поэму?

Ученики. Михаил Юрьевич Лермонтов.

Учитель. Правильно. Дома вы внимательно прочитали поэму, посмотрели по сноскам или по словарю незнакомые слова. Насколько внимательно вы выполнили эти задания мы узнаем в течение урока, а сейчас проверим ваши вопросы по прочитанной поэме. Свой вопрос прочитает … Кому адресуешь свой вопрос? (Ученики по цепочке задают друг другу вопросы и отвечают на них)

III. Выявление места и причины затруднения. ( 3 минут)10.01-10.04 Слайд 3!

Учитель. Молодцы, ребята! А сейчас разберём высказывание В.Г. Белинского:

«Поэт от настоящего мира не удовлетворяющей его русской жизни перенесся в историческое прошедшее».

Учитель. О каком поэте он говорит?

Ученики. О Михаиле Юрьевиче Лермонтове.

Учитель. Что он говорит о нём?

Ученики. Он не удовлетворен настоящим, и он перенесся в историческое прошлое.

Учитель. В какую историческую эпоху он перенесся?

Ученики. В эпоху царя Ивана Грозного.

Учитель. Что вы можете рассказать об Иване Грозном, об опричниках, о жизни купцов, о семейных традициях на Руси 16 века?..

Ученики. Подробно ответить на эти вопросы мы затрудняемся.

  1. I Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, способ, план, средство). (10 минут) 10.04-10.14 (Слайд не переключать!!!)

Учитель. Какова же цель нашей дальнейшей работы?

Ученики. Расширить знания об Иване Грозном, об опричниках, о жизни купцов, о семейных традициях на Руси в 16 веке.

Учитель. Как сформулируем тему нашего урока?

Ученики. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» — это поэма об историческом прошлом Руси

Слайд 4

Учитель. Сейчас разделимся на 2 группы и будем рисовать на листке Приложение 2 кластер. Тема кластера «Эпоха царя Ивана Грозного» При выполнении данного задания обращаемся к Приложению №1. Время на выполнение — 5 минут.

Карамзин Н.М. «История государства Российского» (адаптированный текст)

Но сей государь был тиран!

После казней людей, обвиненных в измене  государству, Иван Грозный начал создавать дружину — опричнину. В главе дружины сидели Алексей Басманов, Малюта Скуратов, князь Афанасий Вяземский и другие любимцы царя. К ним приводили молодых бояр, которые отличались не достоинствами, а силой, удальством, распутством, готовностью на все. Было важно, чтобы молодые опричники не имели никакой связи со знатными боярами. Неизвестность, самая низость происхождения вменялась им в достоинство. Вместо тысячи царь избрал 6000 опричников и взял с них присягу служить ему верою и правдою, доносить на изменников, не дружить ни с кем кроме опричников, не знать ни отца, ни матери, знать единственно царя. За то Иван Грозный дал им не только земли, но и дома и всю собственность старых владельцев, которых выгнали из своего дома. Многие из них были люди заслуженные, израненные в битвах, с женами и детьми шли зимою пешком в отдаленные пустые поместья. Опричники из нищих сделались большими господами, они хотели богатой жизнью украсить свою подлость, любили деньги, брали с крестьян большие налоги, заставляли много трудиться.

Скоро увидели, что Иван Грозный предает всю Россию в жертву своим опричным: они были всегда правы в судах, а на них не было ни суда, ни управы. Опричник мог совершать злодеяния, преступления, а в случае жалобы на него брал штраф.

Иногда слуга опричника, исполняя волю господина, с некоторыми вещами прятался в доме купца или дворянина. Опричник заявлял якобы о его бегстве, якобы он украл у него вещи, находил своего беглеца с вещью и штрафовал с невинного хозяина пятьсот, тысячу или более рублей. Не было никакой жалости: нужно было сразу заплатить, иначе должника выводили на площадь и секли его всенародно до выплаты денег.

Иногда опричник сам замечал что-нибудь ценное в купеческой лавке. Затем возвращался с приставом и якобы за украденную у него вещь разорял купца. Иногда, схватив человека на улице, вели его в суд, якобы он обидел, бранился. Ведь обидеть или бранить опричника означало оскорбить самого царя. В таком случае невинный человек спасался от телесной казни тягостной денежной платой.

Одним словом, люди земские, от дворян, купцов до простых граждан, были безгласны, беззащитны против опричников. Чем более народ ненавидел опричников, тем более государь им доверял. Затейливый ум Иоаннов изобрел достойный символ для своих ревностных слуг: они ездили всегда с собачьими головами и с метлами, привязанными к седлам, в ознаменование того, что грызут врагов царя и метут Россию.

(Каждая группа защищает свой кластер).

Примерный кластер:

  1. Реализация построения проекта (7 мин.) 10.14-10.21 Слайд 5

Учитель. Ребята, а теперь заполним следующую таблицу:

Персонаж Эпитеты, характеристика
Царь Иван Грозный
Опричник Кирибеевич
Купец Калашников
Алёна Дмитриевна

Для выполнения этого задания обращаемся к учебнику. Ученики под №1 описывают царя Ивана Грозного, №2 – молодого опричника Кирибеевича, №3 – купца Калашникова, №4 – Алёну Дмитриевну

Ученики заполняют таблицу в группах. Примерный образец:

Персонаж Эпитеты, характеристика
Царь Иван Грозный брови черные, очи зоркие, подозрительный, властный, добрый к опричнику, казнит Калашникова, обещает позаботиться о семье купца
Опричник Кирибеевич удалой боец, буйный молодец, широка грудь, дума крепкая, недостойный раб царя, лукавый раб, разбойник, охульник, молодой, красивый, сильный, хвастливый, бусурманский сын
Купец Калашников молодой купец, статный молодец, смелый купец, удалой боец, речь ласковая, глава семьи, дома, опора семьи, защитник чести, жены и всего своего рода, старший брат, красно солнышко, лихой боец, душа грешная
Алёна Дмитриевна замужняя, венчанная в церкви, верная жена, русская красавица, любит мужа, семью, ухаживания Кирибеевича считает своим страшным позором

Учитель. У всех ли получилось? У кого нет? Почему?

(рефлексия выполненной работы)

  1. VI. Первичное закрепление во внешней речи (5 м). 10.21-10.26 Слайд 6,7,8!

Учитель. А теперь первая группа защищает героев, а вторая группа – осуждает. Можете консультироваться друг с другом, если кто знает – сразу отвечаем.

Персонаж Эпитеты, характеристика Вопросы
Царь Иван Грозный брови черные, очи зоркие, подозрительный, властный, добрый к опричнику, казнит Калашникова, обещает позаботиться о семье купца Милостив или жесток?
Опричник Кирибеевич удалой боец, буйный молодец, широка грудь, дума крепкая, недостойный раб царя, лукавый раб, разбойник, охульник, молодой, красивый, сильный, хвастливый, бусурманский сын Удалой боец или охульник?
Купец Калашников молодой купец, статный молодец, смелый купец, удалой боец, речь ласковая, глава семьи, дома, опора семьи, защитник чести, жены и всего своего рода, старший брат, красно солнышко, лихой боец, душа грешная Защитник чести или убийца?

(Учащиеся по группам осуждают и защищают героев).

VII. Самоконтроль с самопроверкой по эталону (4 мин). 10.26-10.30

(Слайд не включать!!!)

Учитель. А сейчас индивидуальные задания для учащихся в формате ЕГЭ (адаптированное). Выполните задания на листочке:

Задание В2. Укажите жанр произведения «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»

А) Поэма Б) Романс В) Сказание

Задание В3. Назовите средство характеристики героя, строящееся на описании его внешнего облика:

«Ходит плавно – будто лебёдушка;

Смотрит сладко – как голубушка;

Молвит слово – соловей поёт;

Горят щёки её румяные,

Как заря на небе Божием;

Косы русые, золотистые,

В ленты яркие заплетённые,

По плечам бегут, извиваются,

С грудью белою цалуются».

А) Олицетворение Б) Портрет В) Диалог

Задание В4. Установите  соответствие  между  персонажами  и  их  характеристиками.  К  каждой  позиции  первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца:

Персонажи Характеристики
А) Иван Грозный 1) любит семью
Б) Кирибеевич 2) подозрительный, властный
В) Калашников 3) бусурманский сын, охульник
Г) Алёна Дмитриевна 4) глава семьи, дома

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

А Б В Г

Задание В5. Как называлась дружина, служащая Ивану Грозному верою и правдою?

А) Гвардия Б) Казаки В) Опричнина

Задание В6. Как  называется  использованная  в  данном  фрагменте  форма  общения  между  персонажами, основанная на обмене репликами?

«Ты скажи, скажи, Еремеевна,

А куда девалась, затаилася

В такой поздний час Алёна Дмитриевна?

А что детки мои любезные –

Чай, забегались, заигралися,

Спозаранку спать уложилися?»

«Господин ты мой, Степан Парамонович,

Я скажу тебе диво дивное…»

А) Портрет Б) Диалог В) Характеристика

Учитель. Завершили задание? Обменяйтесь листочками с партнерами по плечу. Взаимопроверка по эталону. Если правильно выполнено задание, на полях ставим «+», если есть ошибка – «-»

Слайд 9

Эталон:

В2 – А) Поэма

В3 – Б) Портрет

В4 —

А Б В Г
2 3 4 1

В5 – В) Опричнина

В6 – Б) Диалог

VIII. Включение в систему знаний и повторение (6 мин). 10.30 – 10.36 Слайд 10

Учитель. Как мы видим, герои нашей поэмы очень сложные, противоречивые. Эта сложность характеров литературных героев всегда привлекала кинематографистов, театральных режиссёров. Но у «Песни про купца Калашникова» история особая. Нет ни одного фильма, снятого по ней, практически не ставятся спектакли. Хотя в 1908 году сняли фильм, чёрно-белый, немой, но и он был утерян. А интересно было бы посмотреть фильм или спектакль по этому произведению?

Ученики. Да.

Учитель. Тогда представьте ситуацию: «Вы режиссёр театра, где готовится постановка спектакля «Песня про купца Калашникова». Составьте рекомендации для актёров, претендующих на исполнение роли Ивана Грозного».  Каким способом вы бы стали составлять эти рекомендации? Что в них отразили бы?

-Ученики. В рекомендациях надо показать актёру, как он должен выглядеть, как себя вести, разговаривать, какую черту характера подчеркнуть и т.д.

(Составление рекомендаций в опорной схеме)

Опорная схема:

1Х. Рефлексия учебной деятельности (4 мин). 10.36-10.40 Слайд 11

Учитель. Чему был посвящен урок?

Ученики. Изображению эпохи Ивана Грозного в поэме «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»

Учитель. А теперь попробуйте завершить эти фразы:

сегодня я узнал…

было трудно…

я понял, что…

я научился…

я смог…

было интересно узнать, что…

меня удивило…

мне захотелось…

(ответы учащихся)

Слайд 12

Учитель. Запишите домашнее задание: составить рекомендации для актеров по другим героям (минимум по одному герою)

(Комментированное выставление оценок)

А сейчас подошло время для подарков. Подарите свой смайлик тому, кто активнее всего работал на уроке, помогал тебе.

 

 

 

                                                                                                                                                                                                                                         

Адаптация плеера iSpring QuizMaker 7 при составлении теста на немецком языке по тексту “Weiter reichende Veränderungen“

СКАЧАТЬ

Комбинированный урок немецкого языка и информатики в 11 классе в рамках акции «Час кода»

Описание конкурсного проекта «Час кода»

  1. Тип урока — комбинированный урок немецкого языка и информатики
  2. Цели урока: развивать логическое мышление, навыки работы с компьютерными программами, используя межпредметные знания.
  3. Задачи урока. Образовательные задачи: подготовка к групповой коммуникации по теме «Адаптация плеера iSpring QuizMaker 7 при составлении теста на немецком языке по тексту «Weiter reichende Veränderungen», активизация знакомой лексики по теме, введение новой лексики для составления на немецком языке тестового редактора iSpring QuizMaker Развивающие задачи: развитие  логического мышления, умение перерабатывать техническую информацию при составлении мультилингвального тестового редактора, умение сравнивать, сопоставлять информацию, развивать навыки перевода

Практические задачи: учить применять знакомую лексику в различных видах деятельности, в т.ч. при редактировании программы iSpring QuizMaker 7, составить тест, строить предложения, высказывать свои мысли в  логической последовательности.

  1. Краткое описание хода урока. В начале урока проходит актуализация лексики на техническую и экологическую тематику, которая необходима для дальнейшей работы на уроке. В процессе решения теста „Ökologie“ учащиеся не только актуализируют знания по экологической теме, но и акцентируют внимание на техническую сторону тестовой программы. Затем класс делится на 2 группы: переводчиков, которые переводят технические термины с русского и английского языков на немецкий язык, и техников, которые вводят различные команды (технические термины) на немецком языке в программу. После завершения адаптации программы iSpring QuizMaker 7 составляют и апробируют тест на немецком языке по тексту «Weit reichende Veränderungen». Подведение итога урока. Домашнее задание по составлению своего теста с использованием  программы iSpring QuizMaker 7 является логическим продолжением работы на уроке и послужит базой для работы на следующих занятиях.

  2. Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики в ходе урока. Обеспечение учащихся всеми формами работы с помощью компьютера: индивидуальной, групповой, фронтальной. Организация среды активного вовлечения в познавательный процесс средствами мультимедиа. Применение диалоговых форм, способствующих интеллектуальному развитию учащихся.Уметь перерабатывать техническую информацию при составлении мультилингвального тестового редактора iSpring QuizMaker 7

 

Подробный конспект урока.

 

Организационная информация
Тема урока Адаптация плеера iSpring QuizMaker 7 при составлении теста на немецком языке по тексту «Weit reichende Veränderungen»
Предмет Немецкий язык, информатика
Класс 11 класс
Автор урока (ФИО, должность) Жуков Владимир Туймурзович, учитель немецкого языка
Образовательное учреждение Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с.Нырья» Кукморского муниципального района Республики Татарстан
Методическая информация
Тип урока Комбинированный урок немецкого языка и информатики
Цели урока Развивать логическое мышление, навыки работы с компьютерными программами, используя межпредметные знания.
Задачи урока

Образовательные задачи: подготовка к групповой коммуникации по теме «Адаптация плеера iSpring QuizMaker 7 при составлении теста на немецком языке по тексту «Weiter reichende Veränderungen», активизация знакомой лексики по теме, введение новой лексики для  составления на немецком языке тестового редактора iSpring QuizMaker 7.

Развивающие задачи: развитие  логического мышления, умение перерабатывать техническую информацию при составлении мультилингвального тестового редактора, умение сравнивать, сопоставлять информацию, развивать навыки перевода

Практические задачи: учить применять знакомую лексику в различных видах деятельности, в т.ч. при редактировании программы iSpring QuizMaker 7, составить тест, строить предложения, высказывать свои мысли в  логической последовательности.

Используемые педагогические технологии,  методы и приемы

Принцип научности(урок объединен одной сюжетной линией),принцип проблемности (проблемное изложение учебного материала),принцип наглядности (при обучении соблюдалась мера в наглядном представлении  изучаемого материала); принцип доступности (постепенное усложнение материала); принцип завершенности (переход от одного этапа к другому осуществляется с установкой факта усвоения) Используемые методы — это организация применения учебного материала.

Время реализации урока 45минут
Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики в ходе урока

Навык работы в группе, концентрировать внимание, объективно оценивать себя и одноклассников, навыки работы с компьютерными программами, используя межпредметные знания.

Необходимое оборудование и материалы

Компьютер

Мультимедийное оборудование

Презентация к уроку в программе PowerPoint

Тестовая программа EasyQuizzy для решения готового теста и iSpring QuizMaker 7 для адаптации плеера на немецкий язык и составления нового теста

Дидактическое обеспечение урока Работа содержит фотографии, картинки
Список учебной и дополнительной литературы Deutsch 11 Klasse: учеб.для общеобразовательных учреждений И.Л.Бим, 2010
Мотивация учащихся — в процессе обучения ученик при помощи своей группы и учителя достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности;- яркая подача  практического материала позволяет заинтересовать учащихся;- Презентация дает возможность максимально детализировать сведения
Подробное описание всех этапов урока

1.     Начало урока.

 Die Informationstechnik stellt ein Bindeglied zwischen der klassischen Elektrotechnik und der (relativ jungen) Informatik dar. Entwicklungen der IT haben in den letzten Jahrzehnten viele Lebensbereiche verändert, so neben der Wirtschaft auch die Wissenschaft. Hierbei ist auch die Erforschung und Entwicklung der Mensch-Computer-Interaktion zunehmend relevant geworden. Ich glaube, dass jeder Schüler in die Informatik und Programmieren lernen wird. Das wird bei der Entwicklung logisches Denken helfen, die Fähigkeit der unabhängigen Problemlösung entwickeln und zusätzliche Chance für Kreativität geben. (слайд2)

 Heute sprechen wir über Anpassung iSpring Quiz 7 Players in der Herstellung des Tests durch den Text «Weiter reichende Veränderungen».

 

2.     Фонетическая зарядка. Lesen Sie alle Wörter, die Sie brauchen, 1) um Umweltprobleme zu charakterisieren 2) um allgemeine Geschäftsbedingungen für Informatik zu nennen

3.     Речевая зарядка.

 Die Klasse wird in zwei Gruppen eingeteilt. Beantworten Sie die Frage: “Was bedeutet die Natur für Sie?” Eine Gruppe nennt positive Assoziationen, und eine andere Gruppe negative Assoziationen, z.B. 1) Die Natur schützen 2) Die Umwelt veschmutzen…

4.     Актуализация знаний. Введение нового материала

1)    Kennen Sie die deutschen Wörter? Lösen Sie den Test (решение теста на сайте учителя http://shukowwt.ucoz.ru/load/nauchno_metodicheskie_razrabotki/okologie/3-1-0-124

2)    Versuchen Sie den Test erneut und übersetzt ins Russisch Fachbegriffe

 

5.     1. Практическая часть урока – перевод и адаптация плеера iSpring Quiz 7 для работы на немецком языке.

Heute werden wir über Anpassung iSpring QuizMaker 7 Players in Deutsch arbeiten. Leider hat der Player die Profile nur Inschrift in russischer und englischer Sprache. Wir werden alle Inschriften in Deutsch übersetzen. Eingeteilen Sie in zwei Gruppen. Die erste Gruppe ist Dolmetscher, Sie müssen russische Inschriften in Deutsch übersetzen. Die zweite Gruppe ist technische Gruppe, Sie müssen alle Inschriften in Deutsch in iSpring QuizMaker 7 Player drucken

1)    Результат работы 1 группы дан в приложении 1.

2)    Инструкция для 2 группы по редактированию надписей и сообщений дана по ссылке http://www.ispring.ru/help/7/index.jsp?topic=/presenter.7/desktop/universal_player/text_labels.html

 

6.     2. Практическая часть урока – составление и апробация теста на немецком языке по тексту «Weit reichende Veränderungen»

(Готовый тест дан в приложении 2)

 

7.     Рефлексия

1)    Übersetzen Sie in Russisch diese Begriffe. Gruppen stellen Fragen zueinander: Was bedeutet das Wort/ Was bedeuten die Wortverbindungen…

2)    Gruppen nennen die Umweltprobleme aus dem Text

 

8.     Подведение итогов работы на уроке

 

9.     Домашнее задание. Hausaufgabe

Machen Sie einen Test zum Thema «Ökologie» mit dem Programm iSpring QuizMaker 7

Рефлексия деятельности на уроке Самостоятельно определять свои знания – незнания по изучаемой теме, сравнивать, анализировать1)    Перевести на русский язык термины, используемые при адаптации плеера на немецкий язык: Gruppen stellen Fragen zueinander: Was bedeutet das Wort/ Was bedeuten die Wortverbindungen…2)    Назвать основные эколгические бедствия, названные в тексте: Gruppen nennen die Umweltprobleme aus dem Text
Домашнее задание Составить тест на тему «Ökologie» с использованием прграммы iSpring QuizMaker 7
Дополнительная необходимая информация           Наглядность повышает интерес школьников к изучаемым вопросам, позволяет преодолеть утомляемость.Разнообразие форм организации и видов учебной деятельности данной разработки позволяет активизировать деятельность обучающихся на всех этапах, поддерживает их вовлеченность в работу на протяжении всего урока, способствует эффективному использованию учебного времени.
Ссылки на использованные интернет-ресурсы 1)    Тест «Ökologie» http://shukowwt.ucoz.ru/load/nauchno_metodicheskie_razrabotki/okologie/3-1-0-1242)    Инструкция по составлению мультилингвального редактора http://www.ispring.ru/help/7/index.jsp?topic=/presenter.7/desktop/universal_player/text_labels.html
В помощь учителю
Обоснование, почему данную тему оптимально изучать с использованием медиа-, мультимедиа, каким образом осуществить Мультимедийная презентация дает возможность: получать необходимые сведения на каждом этапе урока;информировать учащихся в наглядной форме
Советы по логическому переходу от данного урока к последующим

Следующий урок по теме „Die Umweltprobleme des 21. Jahrhunderts“ В начале урока Führe eine Umfrage in deiner Klasse durch. Interessiere dich, welche Umweltprobleme sind für sie aktuell. Warum?  должна быть организована работа с использованием тех заданий, которые учащиеся делали на  предыдущем уроке.

Другое

Урок по теме “ Адаптация плеера iSpring QuizMaker 7 при составлении теста на немецком языке по тексту «Weit reichende Veränderungen»” в 11 классе проводится в конце 1 полугодия. В конце изучения темы можно провести конференцию «Die Umweltprobleme des 21. Jahrhunderts»  Так как к этому  времени в процессе обучения будут достигнуты конкретные цели учебно-познавательной деятельности.

 

Weit reichende Veränderungen

Скачать

Тест на немецком языке по тексту «Weit reichende Veränderungen», стр. 100, с использованием iSpring QuizMaker 7. Учебник «Немецкий язык. 11 класс, под редакцией И.Л. Бим, М. : Прсвещение, 2012.

Обманутые чувства

Скачать

Тип урока — Изучение нового материала

Вид урока — Урок – знакомство

Приёмы ТРКМЧП – кластер, таблица «ЗХУ», диаманта.

Цели:

  • познакомить учащихся со стихотворением М.Ю.Лермонтова;
  • развивать умение анализировать текст, выражать свои мысли;
  • развивать критическое мышление учащихся.

Цель урока:

обеспечить условия для усвоения учащимися средств создания лирического героя на примере стихотворения М.Ю.Лермонтова «Нищий».

Задачи: 

  • создать условия для развития у школьников культуры читательского восприятия лирического произведения, понимания авторской позиции; образного, аналитического и критического мышления, литературно-творческих способностей;
  • совершенствование умений анализа лирического произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием понятийного языка литературоведения;
  • воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности; формирование гуманистического мировоззрения, гражданской позиции, любви и уважения к литературе.

Оборудование: музыкальное сопровождение (композиция «Бабочки» Р.В. Тяна), памятки-инструкции, учебник «Литература», таблицы «ЗХУ» для индивидуальной работы, чистый лист.

Обстоятельство

Скачать

Тип урока Изучение нового материала

Приёмы ТРКМ Кластер, корзина идей

Цели:

  1. Ознакомление с обстоятельством как второстепенным членом предложения
  2. Совершенствование первичных навыков синтаксического разбора предложений
  3. Формирование потребности конкретизировать свою речь, используя обстоятельства

Ход урока:

  1. Организационный момент
  2. Актуализация знаний

Учитель:

Наш урок мы начнём с проверки домашнего задания (Учащиеся по цепочке читают предложения из упражнения 452, стр.152, поясняют грамматические основы предложений, определения и дополнения). Ребята, во втором и четвёртом предложениях нам встретились слова, «с полей» и «со станции», на какие вопросы они отвечают?

Учащиеся: Откуда?

Учитель: К каким членам предложения они относятся?

Учащиеся: К сказуемым.

Учитель: Правильно. Сегодня мы с вами и познакомимся с третьим второстепенным членом предложения, который называется обстоятельство. Чтобы лучше узнать, что такое обстоятельство, давайте прочитаем текст упражнения 454.

На какие вопросы отвечают выделенные слова?

Учащиеся: Куда? Как? Откуда? Где?

К каким членам предложения они относятся?

Учащиеся: К сказуемым.

Учитель: Правильно. А теперь закройте учебники и попробуем вместе составить «Корзину идей» по обстоятельству.

Учащиеся предлагают свои идеи, составляют правило по теме «Обстоятельство». Все идеи принимаются учителем, даже самые нелепые, повторяющиеся. Здесь важно, чтобы каждый ученик высказался, был соучастником учебного процесса.

Учитель: Ребята, откройте учебники и прочитайте правила. Подумайте, какие ваши мысли были правильные, какие ошибочные, на что следует обратить внимание.

Обсуждение правила, выводов учащихся.

Учитель: А сейчас запишите число и тему урока. По составленной мной схеме попробуйте в парах составить кластер по теме «Обстоятельство». (Кластер может быть примерно такой)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Фронтальное обсуждение кластера.

  1. Тренировка и закрепление материала

Учитель: А сейчас выполним упражнение 455. Подберите и вставьте вместо вопросов слова, данные в рубрике «Для справок». Определите, какие это члены предложения, подчеркните их.

Учащиеся: Обстоятельства

Какими частями речи являются слова, данные в рубрике «Для справок»?

Учащиеся: Наречия и существительные с предлогом

Учитель:  Ребята, мы продолжаем урок. Спишите текст упражнения 456, заменяя звуки буквами. В скобках укажите проверочные слова, обстоятельства подчеркните.

Проверка выполненного упражнения по цепочке, фронтальное исправление ошибок.

Учитель: Следующее задание – упражнение 457. Спишите, подчеркните главные члены предложения и обстоятельства.

Проверка выполненного упражнения по цепочке, устно подбирают проверочные к словам с пропущенными буквами, фронтальное исправление ошибок.

  1. Рефлексия

Фронтальное обсуждение кластера. Дополнения к кластеру (как подчеркивается обстоятельство, к какому члену предложения чаще относятся обстоятельства и др.)

  1. Домашнее задание

Повторить правила, упражнение 458, письменно

Комментированное выставление оценок

Самостоятельные части речи

Скачать

Тип урока: урок усвоения нового материала.

Форма урока: исследование языкового материала с применением тестовых и информационных технологий.

Цели:

  • дать знания учащимся о самостоятельных частях речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, наречие);
  • развивать интеллектуальные умения: анализировать, классифицировать и систематизировать лингвистический материал; совершенствовать информационно-учебные умения через применение компьютерных и тестовых технологий;
  • воспитывать стремление к рефлексии, к самоконтролю и самопостижению.

Методы:

  • по характеру познавательной деятельности учащихся:репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский;
  • по степени активности учащихся: продуктивные, творческие;
  • по источнику знаний: словесные, практические, наглядные, использование электронного носителя;
  • стимулирования и мотивации: познавательные, социальные, эмоциональные;
  • интеллектуальные: индуктивные, дедуктивные, сравнения, классификации материала;
  • контроля и самоконтроля: устный, письменный, программированный контроль;
  • по организации деятельности: индивидуальные, парные, фронтальные.

Оборудование: ноутбук, мультипроектор.

Ход урока.

  1. Организационный момент.

Определение готовности к уроку, приветствие, отметка отсутствующих в классном журнале (0,5 мин.).

  1. Постановка темы и целей урока.

Мотивация учащихся (0,5 мин).

Знания и умения, которыми вы сегодня должны овладеть:

— знать самостоятельные части речи,

— различать служебные части речи от приставок.

III. Актуализация опорных знаний (2+2 мин).

Проверка домашнего задания (упражнение 124)

Тест по теме «Окончание»

  1. Какие части речи склоняются?

А) Глаголы Б) Имена существительные и прилагательные В) Предлоги

  1. Какие части речи спрягаются?

А) Глаголы Б) Имена существительные и прилагательные В) Предлоги

3При склонении и спряжении слова меняется…

А) Форма слова Б) Лексическое значение В) Строение слова

  1. Разные формы одного и того же слова образует …

А) Суффикс Б) Окончание В) Основа слова

  1. Для связи слов в словосочетании и предложении служит…

А) Приставка Б) Окончание В) Корень

  1. Формы слова отличаются только …

А) Значением Б) Окончанием В) Частью речи

  1. Нулевое окончание не выражено ни …

А) Звуком Б) Звуком ни буквой В) Буквой

  1. Нулевое окончание в слове рощâ показывает, что существительное употреблено в форме

А) Единственного числа, родительного падежа Б) Множественного числа, именительного падежа В) Множественного числа, родительного падежа

  1. Нулевое окончание в слове говорилâ показывает, что глагол употреблен в форме

А) Настоящего времени, единственного числа, женского рода Б) Прошедшего времени, множественного числа, среднего рода В) Прошедшего времени, единственного числа, мужского рода

  1. Могут ли иметь окончания неизменяемые части речи?

А) Да Б) Нет В) Иногда

  1. Назовите изменяемую часть речи

А) Наречие Б) Предлог В) Местоимение

  1. Назовите неизменяемую часть речи

А) Наречие Б) Глагол В) Местоимение

Работа с эпиграфом: «Нельзя, чтоб тот себя прославил, кто грамматических не знает правил». А.П.Сумароков

Как вы понимаете его смысл? (1 мин)

Запишите сегодняшнее число, классная работа и тему урока «Самостоятельные части речи».

Упражнение 128, стр.44, письменно (по вариантам) (5 мин)

Упражнение 129, стр.44, письменно (5 мин)

Упражнение 130, стр.45, письменно (5 мин)

  1. Освоение нового материала (10 мин.).

Чтение правил на странице 45 и работа с кластером.

  1. Закрепление нового материала (10 мин)

Давайте выполним упражнение 132, стр 46, устно

Упражнение 133, стр.46, устно

  1. Подведение итогов урока (3 мин).

(Вспомнить существительное, прилагательное, глагол, наречие)

VIII. Домашнее задание. Упражнение 133, стр.46, письменно (1 мин)

Что такое причастие

Скачать

Русский язык 6 класс

Учебник: Русский язык. 6 кл.: учеб.для общеобразоват.учреждений/М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др. – М.:Дрофа, 2007.

Тема «Что такое причастие»

Тип урока: Изучение нового материала.

Цель урока:

образовательные:  ознакомление с причастием, его морфологическими особенностями

развивающие: развитие умения читать с целью извлечения конкретной информации, совершенствование навыков чтения научного текста

воспитательные: воспитание аккуратности, умения выслушивать собеседника и работать в группе

 

Ход урока:

  1. Организационный момент

Проверка готовности к уроку.

 

  1. Речевая зарядка (Вызов).

Учитель: Ребята, прочитайте эпиграф, данный к разделу «Морфология». Как вы понимаете высказывание Самуила Яковлевича Маршака?

Учащиеся записывают свои мысли (1 мин), обсуждают с соседом по парте (1 мин).

Учитель: Что у вас получилось?

Каждая пара высказывает свои мысли поочередно, избегая повторов.

Учитель:  Попробуем систематизировать полученную информацию.

Например, законы языка изучаются в грамматике.

Учитель: Ребята, а сейчас запишите в 2-3 фразах, что вы ожидаете от изучения данного раздела «Причастие»?

 

  1. Предъявление нового материала (Осмысление)

Учитель: Ребята, прочитайте правила в учебнике и ответьте на главный вопрос нашего урока: «Что такое причастие?»

Учащиеся поочерёдно раскрывают термин «Причастие», избегая повторов, затем полученная информация систематизируется.

 

  1. Закрепление нового материала.

Учитель: На основе прочитанных правил попробуйте составить в группах кластер по теме «Причастие» (упражнение 386)

Группы называют поочередно ассоциации по теме, избегая повторов.

Примерный образец кластера:

 

Причастие

 

 

 

 

Признаки прилагательного

 

Признаки глагола

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учитель: А сейчас выполним упражнение №387 на странице 166.

  1. Выразительно прочитайте текст.
  2. Запишите по образцу в первую графу таблицы выделенные причастия с теми существительными, от которых они зависят.

Разберите выписанные причастия согласно таблице на странице 166.

Осуществляется взаимопроверка в группах. Учащиеся, допустившие ошибки при заполнении таблицы, записывают характер ошибки. Например, ошибка при определении вида причастия.

Учитель: Предлагаю выполнить упражнение №389 в парах. Сравните значения однокоренных слов.

Например, чёрная туча – туча, которая чёрная (постоянный признак предмета); чернеющая туча – туча, которая чернеет (показывает действие, которое развивается во времени)

Осуществляется фронтальная проверка. Учащиеся, допустившие ошибки при выполнении упражнения, записывают характер ошибки.

Учитель: Упражнение №391 выполним устно. Употребите причастия, действуя по образцу, данному в учебнике. Обратите внимание на вид, время, возвратность глагола. Эти признаки должны быть сохранены в причастии. Разберите по составу причастия.

Осуществляется фронтальная проверка. Учащиеся, допустившие ошибки при выполнении упражнения, записывают характер ошибки.

Например, не был учтен вид причастия

 

  1. Подведение итогов урока (Рефлексия).

Учитель: Ребята, что нового узнали на уроке? Совпали ли они с вашими ожиданиями, составленными в начале урока? С какими трудностями столкнулись? Что хотели бы ещё узнать?

Проводится фронтальное обсуждение.

Оценка работы учащихся на уроке

Задание на дом: Составить кластер по упражнению №392; индивидуальное задание: составить синквейн на правила, на которые были допущены ошибки или учащийся испытал затруднения.